Produção de Podcast - Nova BNCC - 1º Ano EM do Colégio Semear - Profº Rodrigo

 

Como parte das nossas aulas de Língua Portuguesa, estudamos os gêneros de textos e suas tipologias de linguagem. 

Seguindo as orientações das aulas e com ampla pesquisa e produção de notícias, os alunos desenvolveram podcasts neste 1º bimestre de 2021. 

São as práticas dos Processos Criativos da nova BNCC.

Parabéns aos alunos pela ótima atividade realizada!

Profº Rodrigo

Te convidamos a ouvir e comentar os Podcasts:

https://soundcloud.com/rodrigo-bissoni-oliveira/sets/podcast-alunos-1-em-colegio-semear-2021

Sequência Didática: Análise estrutural e dos efeitos de sentido da letra “Perfeição” – Legião Urbana

Tema: Análise estrutural da linguagem (classes gramaticais) e dos efeitos de sentido conotativos

Objetivo (5 linhas):

O objetivo dessa SD é levar os alunos a perceber o uso criativo da linguagem em uma letra de canção popular. Espera-se que reconheçam a mistura dos usos de palavras denotativas (significados reais) com palavras conotativas (significados figurados/simbólicos), bem como na organização textual da norma culta; pretende-se apresentar um produto cultural de grande reflexão humanística/social que sensibilize os jovens e os leve a pensar criticamente.

Justificativa (5 linhas):

A opção pela análise dessa letra de cunho crítico/social é impelir os jovens a refletir sobre a sociedade e nossos costumes. Elementos textuais de palavras com sentido denotativo e conotativo (figuras de linguagem) criam efeitos de sentido criativos dentro de uma reflexão social, e com esta buscamos compreender melhor nossa sociedade e representar, por meio da linguagem, uma autorreflexão sobre as escolhas que impactam nosso futuro.

Materiais utilizados (pode ser em tópicos):

ü  Letra da canção impressa (Perfeição – Legião Urbana);

ü  Computador para acesso ao vídeo clip da canção;

ü  Folhas pautadas para produção de análise textual e textos críticos.

Metodologia:

ü  1ª etapa: Apresentação da letra impressa e audição da canção para (re)conhecimento;

ü  2ª etapa: Conduzir questões pertinentes às críticas veladas apresentadas na letra; orientar reflexões das percepções expostas pelos alunos; incitar debates reflexivos acerca da letra;

ü  3ª etapa: Propor a resolução das questões dissertativas propostas na reflexão da linguagem e dos efeitos de sentido críticos presentes na letra da canção;

ü  4ª etapa: Produção de texto reflexivo sobre o entendimento da letra à partir das intenções do autor do poema lírico.

Avaliação

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
		SIM		EM PARTE		NÃO
O texto parte da compreensão do significado da letra?	1.0		0.5		0.0
Textualmente, o aluno foi coerente na exposição dos argumentos?	1.0		0.5		0.0
O aluno relacionou a sua opinião/conhecimento de mundo no conteúdo da letra?	1.0		0.5		0.0
O aluno apresentou exemplificação?	1.0		0.5		0.0
O aluno consultou e comentou os significados das palavras desconhecidas?	1.0		0.5		0.0
Utilizou informações pertinentes para construir o(s) argumento(s)?	1.0		0.5		0.0
Apresentou relação (intertextualidade) com outros textos?	1.0		0.5		0.0
Utilizou adequada estratégia de fechamento do texto (argumentos)?	1.0		0.5		0.0
O registro de linguagem está adequado ao gênero?	1.0		0.5		0.0
O texto apresenta problemas de ortografia/pontuação/acentuação/ concordâncias e de sentido?	1.0		0.5		0.0

Proposta de aula: Observação e uso da Linguagem na mídia impressa e virtual

Turmas:

 9º Ano do E.F. e Ensino Médio

Objetivos:

1.Identificar a dinâmica de cada linguagem na produção de sentido;

2. Analisar manifestações culturais na perspectiva das linguagens;

3. Intervir conscientemente no meio.

Conceitos trabalhados:

Cultura / Linguagem verbal / Linguagem não-verbal / Signo / Denotação / Conotação / Figuras / Entrevista.

Desenvolvimento

Grupos de 5 alunos

Colher, documentar e organizar informações

O professor, junto com a classe, determina o recorte que se deseja escolher como campo de trabalho. Sugerimos que seja a comunidade em que a escola se situa.

Pede-se que os alunos recolham o maior número possível de informações sobre a produção cultural desse campo, valendo-se do conceito de cultura implícito no material disponibilizado pelo professor.

Socializando Informações

Os alunos pesquisam e compartilham com os colegas, e com os outros grupos, os textos encontrados e devem apresentar oralmente (debate/seminário) o entendimento e exemplos desse material organizado por eles.

Analisando suporte e linguagem

Os alunos devem analisar a linguagem (formal ou informal, verbal ou não verbal) do material pesquisado e apresentar por escrito as características textuais dessa linguagem.

Intersecções

Observações do uso da linguagem. Análise da estrutura da linguagem (produtores, contextos e público alvo (perfil dos leitores)).

Conclusão

Fazer um painel em que se mostrem as intersecções das varias linguagens que circulam no meio escolhido. Propostas de melhorar o nível da linguagem de acordo com o contexto de circulação.

8º Ano A - Colégio Semear - Língua Portuguesa - Profº Rodrigo

 8º Ano A - Ao longo do ano, produziram contos de aventura, comédia, suspense... Sempre bastante preocupados com o leitor, os alunos fazem questão de ler e expor para todos da turma. Elaboraram também memórias, diários e relatos de viagens. 

SEMINÁRIO DESCENTRALIZADO

MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO (2013)

http://www.youtube.com/watch?v=7w7iurGQloE

E.E. ALADINO POLON

EQUIPE GESTORA

DIRETORA: DEISE CRISTINA DE S. RAMOS

VICE-DIRETORA: RITA DE CÁSSIA MÜLLER 

COORDENADORA PEDAGÓGICA: ROSANA AP. ARNONI

PROFº RODRIGO BISSONI - LÍNGUA PORTUGUESA

PROFº ROBERTO DOS SANTOS - MATEMÁTICA

Atividade de Vivência em sala de aula com referências teóricas

MGME - Aprofundamento de Conteúdos e Metodologias

PROFª RODRIGO BISSONI OLIVEIRA

E.E. Aladino Polon - DE Caieiras

Atividade sobre leitura-interpretação utilizando questão solicitada.

Relatório de observação da Atividade de Vivência

Após proposta de atividade, e seguindo todas as orientações no roteiro da atividade, observei que através de suas escolhas nas respostas (lendo a explicação de suas escolhas nas alternativas) os alunos fizeram conclusões e deduções racionais diferentes, sendo a Dimensão Simbólica a mais utilizada. Como a própria explicação (no texto do curso) da dimensão sugere os alunos acreditam que o texto “faça sentido imediato, como se tivesse sido escrito para eles naquele momento”. Portanto, uma dedução interpretativa imediatista que considerou não o texto como uma informação de um estudo e realização da ciência, mas sim apenas uma tarefa escolar. Mas não todos os alunos, pois alguns apresentaram a Dimensão Afetiva, e pude perceber logo de imediato (ainda durante minha leitura da questão com eles), haja vista que comentaram que era um texto relacionado à ciência, mostrando que “se recusa a ler o texto porque ele o irrita ou incomoda de alguma forma”, e por fim, só realizaram para não perderam nota.

No geral, a média acertou apresentando a opção correta d.

Para expandir a experiência realizei também outras duas questões do Saresp, uma do grupo de objetos do conhecimento H17 e outra do H40.  (Matrizes de referência para a avaliação - Saresp 2009)

Na questão do H40, que tinha por objetivo identificar a ironia no texto literário, quase a totalidade dos alunos acertaram, acredito que devido as explícitas explicações do componente “ironia” por mim realizadas anteriormente a entrega das questões. Fui muito feliz em apresentar exemplos de ironias relacionando às falas do cotidiano, assim a turma toda manifestou imediata compreensão da ironia quando dizemos o contrário daquilo que se pensamos, ponto-chave da questão.

Relacionando essa com uma dimensão, acredito que a Dimensão Argumentativa seria a correta, pois os alunos “tentaram compreender o que o texto sugere”.

Apresentei as questões a turmas de 9º ano e 2º EM, em escolas onde leciono, adaptando e contextualizando as explicações de acordo com o nível de conhecimento de cada turma.

COMPETÊNCIAS DO SUJEITO

H17 Identificar recursos verbais e não verbais utilizados em um texto com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos ou de gerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ou ambiental.

H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto literário pelo uso intencional de palavras ou expressões.         

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Atividade realizada com questões SARESP (2009), e reflexão das dimensões da leitura (ALTAMENTE RECOMENDÁVEL) de VINCENT JOUVE.

JOUVE, Vincent. A leitura. São Paulo: Editora UNESP, 2002.      

 Atividade realizada por professores de Língua Portuguesa, integrantes do programa Educação - Compromisso de São Paulo. Formação "MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO" 

 Sequência Didática Sequência Didática (SD) elaborada para alunos do 8º ano do Ensino Fundamental. Essa SD tem como objetivo o estímulo à leitura e desenvolvimento da escrita.

 Meu Primeiro Beijo 

 É difícil acreditar, mas meu primeiro beijo foi num ônibus, na volta da escola. E sabem com quem? Com o Cultura Inútil! Pode? Até que foi legal. Nem eu nem ele sabíamos exatamente o que era "o beijo". Só de filme. Estávamos virgens nesse assunto, e morrendo de medo. Mas aprendemos. E foi assim... Não sei se numa aula de Biologia ou de Química, o Culta tinha me mandado um dos seus milhares de bilhetinhos: “Você é a glicose do meu metabolismo. Te amo muito! Paracelso" E assinou com uma letrinha miúda: Paracelso. Paracelso era outro apelido dele. Assinou com letrinha tão minúscula que quase tive dó, tive pena, instinto maternal, coisas de mulher... E também não sei por que: resolvi dar uma chance pra ele, mesmo sem saber que tipo de lance ia rolar. No dia seguinte, depois do inglês, pediu pra me acompanhar até em casa. No ônibus, veio com o seguinte papo: Um beijo pode deixar a gente exausto, sabia? - Fiz cara de desentendida. Mas ele continuou: - Dependendo do beijo, a gente põe em ação 29 músculos, consome cerca de 12 calorias e acelera o coração de 70 para 150 batidas por minuto. - Aí ele tomou coragem e pegou na minha mão. Mas continuou salivando seus perdigotos: - A gente também gasta, na saliva, nada menos que 9 mg de água; 0,7 mg de albumina; 0,18 g de substâncias orgânica; 0,711 mg de matérias graxas; 0,45 mg de sais e pelo menos 250 bactérias... Aí o bactéria falante aproximou o rosto do meu e, tremendo, tirou seus óculos, tirou os meus, e ficamos nos olhando, de pertinho. O bastante para que eu descobrisse que, sem os óculos, seus olhos eram bonitos e expressivos, azuis e brilhantes. E achei gostoso aquele calorzinho que envolvia o corpo da gente. Ele beijou a pontinha do meu nariz, fechei os olhos e senti sua respiração ofegante. Seus lábios tocaram os meus. Primeiro de leve, depois com mais força, e então nos abraçamos de bocas coladas, por alguns segundos. E de repente o ônibus já havia chegado no ponto final e já tínhamos transposto , juntos, o abismo do primeiro beijo. Desci, cheguei em casa, nos beijamos de novo no portão do prédio, e aí ficamos apaixonados por vária semanas. Até que o mundo rolou, as luas vieram e voltaram, o tempo se esqueceu do tempo, as contas de telefone aumentaram, depois diminuíram... e foi ficando nisso. Normal. Que nem meu primeiro beijo. Mas foi inesquecível! BARRETO, Antônio. Meu primeiro beijo. Balada do primeiro amor. São Paulo: FTD, 1977. p. 134-6.

 Estratégias de leitura 

Ativação de conhecimento de mundo/ antecipação de conteúdo: 

Vocês já conheciam esse texto?

  O que acharam dele? 

Qual o tema tratado no texto?

  A seu ver, qual o público alvo desse texto? Explique 

 Vocês sabem qual é o gênero textual deste texto?

 Checagem de hipóteses 

 Imaginam que este é uma crônica? 

 Sabem quais são as características de uma crônica? 

 Podem afirmar que uma crônica é da tipologia narrativa?

 Localização de informações 

 1. O texto que você leu faz parte da obra Balada do primeiro amor, de Antonio Barreto. Nele, a protagonista é uma adolescente, Larissa, que no texto lido conta um momento importante de sua vida.

 a) Que momento é esse?

 b) Quando e onde aconteceu? 

 c) Com quem ela viveu essa experiência? 

 d) Qual o ponto de vista da narrativa: primeira ou terceira pessoa? Justifique com trechos do texto. 

 e) Qual o efeito causado por essa escolha do ponto de vista do narrador? Comparação de informações 

  2. Releia o texto e procure pistas que o ajudem a responder as questões abaixo. 

a) O que faz o menino ser chamado de “Cultura Inútil” e “Culta”? Justifique sua resposta. 

b) Quanto tempo se passou entre o recebimento do bilhete e o primeiro beijo? Justifique. 

 3.Como você pode constatar, no primeiro parágrafo, a narradora muda de opinião a respeito da experiência do primeiro beijo.

 a) Qual é o primeiro julgamento que ela faz? Retire do texto um trecho que ilustre sua resposta. 

 b) E o segundo julgamento? Ilustre também com um trecho do texto. 

c)Você deverá ilustrar com um desenho o assunto principal do texto. 

 Generalização 

 4. Aponte mudanças que ocorreram com a narradora-personagem em relação ao menino. 

5. Que estratégia o menino usou para que a menina mudasse seu comportamento em relação a ele? 

 6. Que opção melhor retrata o tratamento dado ao sentimento amor no texto? 

 a) O amor infinito, disposto a enfrentar qualquer barreira. 

 b) O amor como sentimento não correspondido, vivido e sofrido por apenas um ser. 

 c) O amor como descoberta feita por dois seres, que vão tirando lições das histórias vividas. 

 d) O amor idealizado, perfeito, fruto de uma paixão ardente que nunca se acaba. 

 Produçao de Infernêcias Locais e Globais 

 Retire do texto as palavras que você encontrou dificuldades para interpretação. Depois, procure as palavras no dicionário ou internet, atribuindo sentido de acordo com o contexto.

 Intertextualidade 

O texto trabalhado “Meu primeiro beijo” intetexrtualiza com a letra de Paula Toller “Um primeiro beijo” 

 (...)Nós nos beijando 

Foi tão romântico 

De outros primeiros beijos(...)

 Poema retirado do Conto “O Primeiro Beijo”, de Clarice Lispector. Outro texto que também traz citações que são claras no texto de Antonio Barreto é a narrativa: “ O primeiro beijo”, de Clarice Lispector.

 (...)“O ônibus da excursão subia lentamente a serra. Ele, um dos garotos no meio da garotada em algazarra, deixava a brisa fresca bater-lhe no rosto e entrar-lhe pelos cabelos com dedos longos, finos e sem peso como os de uma mãe.” (...)

 Trazendo outros textos, cujo assunto seja verossímil, fazendo a leitura com os educandos, trabalhando a contextualização e a comparação com certeza haverá a percepção das citações entre um texto e outro. 

 Percepção de outras linguagens 

  Relacione a imagem com o texto lido, identificando as semelhanças e diferenças entre as pessoas retratadas na imagem e no texto. http://universohq.com/quadrinhos/2008/imagens/LOVE_TINA.

jpg meuprimeiroamor.jpg